先读进去，再找 AI
这次要完成两件事：用原文支持一个简短回答，再出一道其他读者能从短文里找到依据的问题。不用 AI 账号也能做完。可选提示词用来要线索，不是领一份答案抄回去。 本练习聚焦依据和推测，不包办所有阅读方法或文学赏析。合理的解读可以讨论，但要标明它是解读，并说明依据。如果课堂要求特定方法，按老师的要求来。先用这段虚构短文，不要粘贴同学的作业或身份信息。
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先读进去，再找 AI
这次要完成两件事：用原文支持一个简短回答，再出一道其他读者能从短文里找到依据的问题。不用 AI 账号也能做完。可选提示词用来要线索，不是领一份答案抄回去。 本练习聚焦依据和推测，不包办所有阅读方法或文学赏析。合理的解读可以讨论，但要标明它是解读，并说明依据。如果课堂要求特定方法，按老师的要求来。先用这段虚构短文，不要粘贴同学的作业或身份信息。
读雨棚下的短文，先答一次
原创虚构短文，请保留句子编号。 S1. 放学后，雨已经停了，雨棚边沿却还一滴一滴地落着水。 S2. 小梅把换书车推到棚下，擦出木桌上一块干燥的地方。 S3. 牌子上写着：“周三换书，五点结束。其他时间请到图书馆内还书。” S4. 小峻合上书页有些潮湿的书，说：“我先把它晾干，再来换。” S5. 小梅指了指车上的空位：“下周三，我可以给你留个地方。” S6. 小峻把书放进包里。短文没有再写他的回答。 问题：小峻说换书前要先做什么？写出句子编号，并说明我们对他的心情还有什么不知道。 进入下一步前先试答，可以把回答接在短文后面。不要编造书页为什么湿、下周三会发生什么，或两个人各自的心情。稍后还要出一道不同的问题，而且短文必须能回答它。
要一条线索，也可以自己找
只使用下方带编号的短文。帮助我回答阅读问题，但不要替我写答案。先问我：哪一句包含小峻谈到这本书时的原话？等我尝试后，再让我分清直接引用、换句话说和对心情的推测。不要编造动机、后续情节或作者意图。词义不清楚时，结合本句解释，并标出不确定之处。我修订后，再让我出一道短文能够回答的不同问题，不要把答案塞进问题里。 我也可以不用 AI：画出人物说的话，圈出时间词，对比牌子允许做什么、人物答应了什么。提示是回到原文的路标，不是阅读的替身。
先写答案，再对照示范
示范答案——自己试过后再打开。 回答：小峻说要先把书晾干，再来换书［S4］。这是他明确说出的打算。短文没有直接写他的情绪，也没说书页潮湿是他离开的唯一原因［S4、S6］。 直接引用：“我先把它晾干，再来换。”［S4］ 换句话说：他打算先晾干书［S4］。 可能的推测：他或许想爱护这本书。这是对话语的解读，不是原文明说的动机。其他解读也要有自己的文字依据。 错误回答：“小峻弄坏了书，感到羞愧，所以答应下周三回来。” 修订：划掉“弄坏”和“羞愧”，原文没有写。下周三留位置是小梅的提议，不是小峻的承诺［S5—S6］。保留他先晾干书的打算［S4］。书页潮湿，也没有告诉我们它为什么湿。 我新出的问题：牌子说，其他时间应该到哪里还书？ 单独放的答案：到图书馆内［S3］。如果问“到图书馆内还，对吧？”，答案就已经露馅了。 简短修订说明：我把对心情和返还时间的断言，改成了有句子依据的打算。人物后面怎么做，仍然不知道。你的措辞可以不同，但结论也要有依据。别把整份示范复制成自己的尝试。
检查谁说的、能说到多肯定
勾选前先检查自己的草稿：小峻的打算能指到 S4 吗？有没有把小梅的提议安到小峻头上？“可能”有没有变成“一定”，潮湿的书有没有变成弄坏的书？把原文明说、换句话说和自己的推测分开。 再试一句：“换书每天都开到五点。”牌子只写了周三换书的时间，其他时间说的是到馆内还书［S3］。要修正句子，不是加个“大概”就算过关。 草稿里还要有你新出的问题，以及单独放、带编号的答案。检查问题本身有没有泄题。词义仍不确定，就保留疑问，查合适的词典或问老师。勾选记录的是你的检查，不是系统自动判分。
带走修订，再读下一段
离开前复制已检查的草稿，练习区文字不会保存。保留四部分：你的回答、句子编号、一处越界结论的修订，以及你出的新问题和单独放的答案。 用下方阅读讲解 Task 再练一段允许使用的材料。从新的句子找依据，不是背刚才的答案。如果你在陪孩子练习，可以用家长检查 Task，分清回答正确和孩子真正理解。评估性作业按课堂规则来。完成本页只说明检查了一份草稿，不代表测出了阅读等级或提高了成绩。
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